成功教育讓所有學生學得成功

    ---初2012屆課改紀實

延安職院附中   馮宏如

課改，是轉變觀念，新課改“自主、合作、探究”的核心理念濃縮了教育的全部精髓，然而遺憾的是課堂的最大困惑也恰好在如何實現這個理念上，把理念轉化為課堂行為是當前教育面臨的最迫切的問題——教師如何教？學生如何學？教與學存在著怎樣的關系？師生關系又如何構建教與學和諧民主關系，從而滿足教學相長，師生共長？

一、課改關鍵是“洗腦”

延安職院附中自創辦以來，從全國各地市內外選聘了一批教師，這批教師無論是業務素質還是敬業精神，都是很不錯的，在校領導的正確領導下，在老師的共同努力下，連續多年，我校高考、中考成績一直名列市內前列，老師們很有成就感。但校領導也看出了很多，師生付出很多，也失去很多，有限的教學改革只是在原框架上做了一些修修補補，沒有擺脫教師苦教，學生苦學的枷鎖，同時，我校是一所公有民辦學校，客觀上，民辦教育要想發展，必須立足課改，經營課堂，走提升學校內涵發展之路，校領導開始拷問和反思：民辦教育怎樣才能突破“師資”和“生源”兩大發展瓶頸？多少次會議的討論，多少次觀點的撞擊，多少個不眠之夜的思考，痛定思痛，理清思路，我們必須要踏上一條披荊斬棘的課堂革命的旅程，構建“以學生的學為本”新型課堂教學模式，靠課改提升教師的職業素養，靠課改培養名師，解決師資問題，破解民辦學�！敖處熈魟哟蟆彪y題，要靠課堂教學改革培養優生，與其爭生源，不如自己“育英才”破解民辦學�！吧�源基礎差”的難題，使學校具有“讓每一位學生成功”的核心教育能力。

為何改的問題解決了，課改要靠教師，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革往往又是那些大家已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說不是沒有痛苦的。特別是傳統教育下一些“名師”，教學方式的傳統有著極大的慣性，廣大教師對于傳統的課堂教學來說已經輕車熟路，要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為，這等于改變他們已經習慣了的生活方式，其艱難程度不言而喻，校領導分析轉變教師觀念難的原因，于2009年下半學期組織本年級教師分批到山東杜郎口中學、昌樂二中、河南興華學校、河南永威中學等觀摩“高效課堂教學模式”的課堂實況，回校后連續召開了三次全體教師研討會，談感想，談體會，談見解，組織各種形式的交流活動，營造濃厚的教改氛圍；聘請專家親臨我校指導，點評。盡可能多接觸前沿的教改信息；編印《信息選編》下發高效課堂教學模式相關資料，組織教師認真學習業務，寫出心得體會；學校領導包年級聽課，及時反饋和總結；同時，還給每位教師每年訂閱大量的業務雜志，及時掌握課改動態，最難能可貴的是把教師外出進修，參觀學習，打造教師內涵發展作為最大的福利，這樣教師有認識了；采用“戰爭中學習戰爭”即課改中學習課改，課改年級教師互相聽課，每位教師上課改匯報課，課后評課、議課，經過一系列工作，讓教師從保守困頓到茫然無措，從茫然無措到豁然開朗，從豁然開朗到自求發展，真正走進高效課堂的殿堂，開程全新課堂改革的征程。

二、“臨貼”是捷徑

如何改呢？理念變觀念，觀念變方法，觀念是個人的，支配著你的教學行為，給馬車換發動機是沒有用的。學校領導從課改全面啟動以來，總結經驗，確定大框架，從改變課堂教學入手，課堂上用學案導學，建立學習小組，同時為規范學生的學習行為，培養良好的學習習慣，對學生進行了為期一周的課堂常規培訓，在真正意義上實現了新課改的“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生愛學、會學、主動學，創造性的學習，持續發展地學，使學生健康成長，張揚個性，能力發展。

構建新型的師生關系、教學關系，為成功教學法和高效課堂的實施提供保證。一切“教”要服務于“學”，師生關系上，師生交流，積極互動，共同發展，互教互學，教學相長，使學生心態開放，主體性凸現，師生共同參與教學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，達到共識、共享、共進。同時注重培養學生的民主意識，合作意識與健全的獨立人格，使學生積極參與，敢于發表自己的獨立見解，形成師生共同探求真知共同嘗試的氛圍。

“高效課堂”課型模式，是一切以學生為中心，教學是教學生學，課堂上學的成功，才是教師最大的成功，讓學生參與進來并且學會的課才是好課，讓學生學會、會學、樂學的老師是好老師。

課堂理念有了，把理念轉化為課堂行為是當前面臨的最迫切的問題——教師如何教？學生如何學？讓我們一起聽一聽課改專家李炳亭先生的論述：課改不是方法的改良，是觀念的革新，但任何革新都要落在“方法”上，通過“技術”的手段加以實現，一旦離開了觸手可及的“方法”“技術”，就變成了純粹的理論探討�！白�道論道”或者指望用理論解決具體問題是不現實的。改變學習狀態就是課改，如果真正理解了這句話，那就去做吧。

第一步，學案自學，讓學生找出學習困惑，而教師“一查”自學進度、效果；第二步，讓學生圍繞困惑，進行對學、群學；第三步讓學生以小組為單位，在組長組織下“展示”學習成果，謂這之小展示，而教師“二查”展示過程中暴露出來的問題；第四步，教師根椐小展示暴露出來的問題，組織全班進行“大展示”；第五步，學生整理學案，進行糾錯，而教師利用對子，“三查”對子測評。

這套模式具有很強的普適性，其中道理簡單，學習本來就是學生自己的事，而教師只需要盡可能地“讓學習發生在學生身上”當然，在學習“發生”之前，教師要善于激勵，點燃學生的學習熱情和學習興趣。

教學需要“規矩”這個規矩就是模式，這個模式只有一個作用，那就是盡可能規范教師的課堂行為，并保證學生能擁有足夠的學習時間和學習權利，離開這個“保障”，課堂教學很容易滑落到“個人表演”上來，教師退回到模式里，調動一切手段去開發學生的潛能和創造力，并借此謀取教學效益。

我們“臨帖”的目的是要求教師在課堂上過形式關，在此基礎上，進行理性分析，結合個人教學特點，反復修改、討論、認真琢磨、課堂實踐、深刻領悟，從理論上形成自己的特色，“不求完美，但求突破”。

至于，課堂上不讓教師講的原因是什么呢？假如學生沒有學進來，那么任何“講”都是浪費時間。因此，課改首先要解決的是“少教多學”的問題，限制了講的時間，才能保障有效的學，讓老師住嘴，讓學生去說，從根本上解決了一個讓學生“學進來”的問題，學習是學生自己的事，自己的事自己辦，這是個常識，要讓學生學會，就得少講些，把工夫花在教學生“學”上。

通過“臨帖”高效課堂教學模式，我們初步形成了“自學（預習）—討論（對學，群學）—展示——檢測”的模式，堅持“一切以學生為中心，以快樂為根本”，學生圍繞導學案開始自學，對學，群學，一般不對預習環節作時間要求，凡是學生有夠自己學會的要盡量自學，要十分重視展示，我們一向認為“展示是解決學習內驅力的金鑰匙”因為能會，所以自信，因為自信，所以愿展，因為愿展，所以成功，因為成功，所以狂歡，因為狂歡，所以高效。課堂高效的密碼是：誰有能耐把學生的“學”“拿出來”，他就是王者，展示就是交流，課堂交流是很有必要的，因為思維是流動的，思維是變化的，思維是發展的。學生A的直覺是這樣的，學生B的直覺可能是那樣的，在經歷了一定的思考之后，學生A的思考可能發生了變化，學生B的思考的可能依然停留在直覺思維層面上，學習C可能形成了新的思考……。課堂展示很利于培養學生分析問題解決問題的能力。當然，今后我們要逐步培養學生展示習慣，讓學生會聽，做到聚精會神，全神貫注；敢說，目視全班，聲音宏亮，思路清晰，自然大方；善讀，能用普通話，抑揚頓挫，條理清楚；能寫，板書工整，解題規范。

三、抓好三個關鍵，強化四項工作

三個關鍵：一是要精心研制導學案。（1）以學科組為單位，備課組長負責，組員分工，集體討論，編寫學案；（2）提前一周完成，提前1-2天印刷；（3）學科負責人驗收，教學處審核。二是導學案的使用。（1）要靈活應用，根據學情增刪，要有個人和班級特點，（2）重在落實，不搞形式，把學生學會及會學當成檢測標準，（3）要對導學案及時收閱，強化課后管理。三是建立并發揮學習小組的作用，班主任牽頭，任課老師協商，確定穩定的學習小組，要培訓、指導小組長，充分發揮小組長作用。

四個強化：一是加強學習，進一步統一思想，轉化觀念；二是加大檢查力度；年級組全方位檢查，教學處重點檢查互研活動開展、集體備課學案的研制、聽課檢查學案的使用，教育處重點檢查班級文化建設、學習小組建設、“三成教育”開展情況，班主任和科任老師檢查學生的學習及各方面情況。三是加強評比通報工作；開展學生之間、班級之間、教師之間、備課組之間的評比，要將課改開展的情況進行各種形式的展示，檢查情況要進行通報。四是加強班級文化建設，形成濃厚的育人氛圍、改革氛圍。

課改，是一件艱難的事，只要我們堅持用心去做，一定會成功，對教育要有“宗教情懷”，把教育職業當成事業干，就像蟬，敢于爬到樹梢上，脫一層硬殼，飲露而鳴，唱醒朝陽。