如何加快教師專業成長的步伐？我校在這方面作了一些探索。

　　促進教師角色轉變

　　角色轉變需要觀念引領，我們在全體教師中開展教師專業化問題大研討，開展專業化技能展示活動，如“優質課比賽”、“三筆字比賽”、“演講比賽”、“團隊會設計比賽”等。使全體教師確立教師專業化發展理念，明確教師必須經過專門訓練才能逐步成熟，教師要樹立終身學習的教育理念。學會尊重和欣賞學生，努力從“教書匠”角色向“學者型”、“專家型”角色轉變。

　　建立一套動力機制

　　有研究表明，個別教師的專業成長是通過個人的內驅動力來實現的，而多數教師的專業化成長則需要外部動力系統的支持。學校促進教師專業化成長的動力機制主要有：外出學習制，對在教學、管理、科研方面有成績的優秀教師給予外出進修機會，近3年先后選送多名教師參加省骨干教師培訓或到高校研修；學歷提升制，鼓勵教師提高學歷和學識水平，對參加學習的教師，學校按比例報銷學費，保障福利待遇；發展性教師評價制，對教師學習、教學、考勤、科研、學生評價等各項內容進行綜合考核，作為評先、評優和晉職的依據；目標管理制，根據不同學科和不同職稱的教師，制定切實可行的具有挑戰性的管理目標，如師德建設、科研任務、觀摩課及研討課等，激發教師專業化成長。

　　提升教師專業素質

　　學校開展各種校本研修。如青年教師拜師制，發揮老教師的傳幫帶作用；教學技能培訓制，通過網絡、講座培訓、教學觀摩等方式構建學習平臺，讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法；五課功培訓制，五課功包括備課、上課、聽課、說課、評課，每年對青年教師培訓一期，每期3個月，每3年一個周期，培訓滿一個周期的青年教師方可結業；副班主任制，即青年班主任上崗前要先當副班主任，協助班主任管理班級事物，通過考核才能升任班主任；教研活動制度，每周四晚上以學科為單位開展教研活動，每周有主題，周周有記錄，新老教師相互學習，共同提高；每周一課制，每周三下午第二節，挑選骨干教師，學科帶頭人講觀摩課，全校教師統一聽課，周四晚上教研活動時將評課作為一項重要內容；利用校園網開展教育論壇、博客、聊天等活動，為同伴互助開通各種渠道。

　　在教科研中成長

　　有資料表明，一個教師的成長分3個階段：關注個人階段、關注教學階段、關注學生階段，大約需要8年時間。教師需要在問題中確立課題，在教學中開展研究，在成果中體現成長。

　　在問題中確立課題，學校教科室對每項課題都進行指導和跟蹤檢查，通過聽課，學生問卷、學業考核、素質比較等方式檢驗科研成效，對成功課題給以推廣和獎勵。3年來，學校先后有26項市級以上課題結題，如“學科素質課堂教學模式”、“德育途徑和方法研究”、“語言文字工作研究”、“學生作文研究”、“團隊工作研究”、“班主任工作研究”等，獲得了豐碩的成果，通過課題研究，成長了一批教學、科研骨干。

原文載于：《中國教育報》2008年7月14